homescooling "sinar tunas bangsa yogyakarta"

Sinar Tunas Bangsa

Special Child Therapy & Home School

Latar Belakang

Pada era globalisasi, banyak sekali orang tua bahkan anak-anak  yang merasa dimanjakan dengan fasilitas dan kehidupan yang serba instan. Idealnya, orang mampu berproses dengan kegiatannya sehingga dapat memperoleh banyak pengetahuan dan tentunya pengalaman. Namun, fakta di lapangan menunjukkan bahwa  segalanya tergantung dengan hal-hal serba instan. Sebagai contoh, anak hendak pergi ke sekolah. Karena orang tua sibuk atau bisa jadi belum sempat untuk meluangkan waktu, sehingga anak diantar dengan menggunakan mobil, terkadang malah sopir yang mengantar. Nah lo?.. Ada lagi, anak merengek minta mainan hingga merusak fasilitas rumah. Sehingga mau tiak mau orang tua membelikan dengan alasan kalau tidak dibelikan akan terjadi kerusakan lebih parah. Bisa jadi orang tua membelikan gadget / laptop kepada anak mereka dengan asumsi jika mereka asik bermain dengan gadget maka tidak akan mengganggu orang tua yang sedang sibuk. Nah,, tindakan serba instan juga bukan?.

Begitu juga dengan makanan yang serba instan, tentunya tidak bagus jika dikonsumsi secara berlebihan, apalagi untuk seorang anak yang sedang dalam periode emas ataupun seorang ibu yang sedang mengalami fase kehamilan. Tentunya tidak baik untuk perkembangan janinnya. Sudah banyak sekali kasus yang terjadi, seorang anak mengalami retardasi mental atau bahkan autisme hanya karena keracunan  dan stres seorang ibu ketika masa kehamilan. Secara otomatis bukan,, makanan yang serba instan biasanya mengandung salah satu dari zat pewarna, perasa, pengawet, pewangi, pelembut,,, ah.. emang deterjen. Silahkan bisa cek di bagian kemasan untuk komposisi makanannya. Mengerikan bukan?

Nah berangkat dari beberapa kasus diatas, Lembaga Sinar Tunas Bangsa, sebagai lembaga terapi dan home schooling merasa terpanggil untuk membantu orang tua dengan anak yang mengalami gangguan-gangguan yang mungkin di sebabkan oleh pengaruh keracunan makanan, genetik, lingkungan dan pengasuhan yang mungkin serba instan.  Lebih tepatnya lagi anak-anak yang mengalami keterlambatan bicara (Speech Delay), Autisme, Down Sindrome, Mental Retardation, Cerebal Palsy dan beberapa gangguan perilaku. Tentunya untuk membantu mereka untuk lebih maksimal juga membutukan waktu dan kesempatan serta kerjasama dari berbagai pihak, terutama orang tua. Tidak bisa juga serba instan. Namun, Lembaga Sinar Tunas Bangsa siap mendapatkan amanah untuk membantu anak-anak tersebut untuk bisa lebih mandiri menghadapi lingkungan sosial, menemukan potensi terbaik dan tentunya memaksimalkan keberfungsian fisik dan mental.

 Pendahuluan

Beberapa sekolah di Indonesia belum menerima siswa berkebutuhan khusus. Hal ini masih dianggap wajar saja karena beberapa sekolah memang belum menyediakan fasilitas bahkan tenaga ahli khusus untuk menangani anak-anak berkebutuhan khusus. Beberapa orang tua bahkan banyak sekali dari mereka merasa kebingungan untuk memperoleh solusi dari pendidikan anak mereka. Sehingga beberapa orang tua memilih untuk mencari informasi di luar sekolah tentang beberapa lembaga yang menangani Anak Berkebutuhan Khusus.

Paling tidak, jika anak-anak berkebutuhan khusus tidak diterima di sekolah formal mereka masih bisa menjadi anak yang mandiri dan mampu untuk mengembangkan potensi mereka. Hal ini di-amini oleh banyak pakar ABK dan Psikolog. Bahwasanya pendidikan untuk ABK tidaklah terfokus dengan kurikulum formal. Karena setiap masalah yang dihadapi anak mempunyai solusi yang berbeda-beda. Sehingga secara otomatis, kurikulum untuk anak ABK tidak di generalisasikan melainkan kurikulum yang sifatnya Client-centered atau berpusat pada kebutuhan anakn tersebut. Sehingga mau tidak mau, sebuah lembaga yang menangani anak berkebutuhan khusus mempunyai kurikulum spesial untuk setiap anak disesuaikan dengan potensi dan kebutuhan anak.

Lembaga Sinar Tunas Bangsa di bawah arahan Irine Surti Yulianti, S.Pd.,ABA. Seorang profesional konsultan dan praktisi  anak berkebutuhan khusus siap membantu orang tua yang kesulitan untuk memperoleh pendidikan untuk anak istimewa mereka. Produk dari layanan kami adalah konseling, terapi dan home schooling. Diharapkan dengan konsep tersebut orang tua dapat berperan aktif dalam perkembangan anak mereka. Konsep pendidikan yang diberikan berfokus pada potensi dan minat anak berdasarkan asesmen yang diberikan oleh profesional dalam hal ini Psikolog. Pendidikan ABK bagi kami juga bersifat client-centered dimana proses pembelajaran mengikuti gaya belajar anak, bukan anak yang dipaksakan untuk belajar disiplin ilmu tertentu yang tidak nyaman untuk mereka pelajari.

Layanan

Lembaga Sinar Tunas bangsa memberikan layanan di bidang konseling, terapi dan home schooling dengan anak dan orang tua berpartisipasi aktif di dalamnya. Dengan adanya konseling, diharapkan orang tua lebih memahami kondisi anak dan langkah-langkah yang perlu dilakukan untuk pengembangan peendidikan terbaik untuk anak. Dengan Terapi yang rutin diharapkan anak mempunyai perkembangan yang baik terkait konsep-konsep pengembangan diri, kemandirian dan akademik. Fasilitas home schooling juga bertujuan untuk memberikan kesempatan pada orang tua untuk berperan serta dalam perkembangan anak karena beberapa terapi disesuaikan dengan kondisi rumah masing-masing orang tua.

Beberapa anak berkebutuhan khusus yang belajar bersama kami diantaranya :

1.       Gifted (memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa)

2.       Speech Disorder/Speech Delay (gangguan bicara/ keterlambatan bicara)

3.       Slow Learner (Lambat Belajar)

4.       Learning Disability (gangguan belajar)

5.       Global Development Disorder

6.       Tuna Grahita (Retardasi mental)

7.       Tuna Laras (gangguan emosi dan perilaku)

Pendekatan belajar yang diberikan juga bersifat dinamis, berikut beberapa terapi yang dilakukan :

1.       Terapi Okupasi

2.       Terapi Sensori Integrasi

3.       Terapi Ortopedagogi

4.       Terapi Oral dalam

5.       Terapi Wicara

6.       Terapi ABA (Applied Behavioral Analysis)

7.       Terapi perkembangan

8.       Terapi Sosial

PENERAPAN TERAPI “BACK IN CONTROL (BIC)” PADA ANAK ADHD (ATTENTION DEFICITS HIPERACTIVITY DISORDER)

Gejala-gejala yang muncul sebagai bentuk kurangnya kemampuan memusatkan perhatian dan hiperaktivitas-impulsivitas terkadang berpengaruh terhadap pengalaman belajar anak karena anak yang menunjukkan gejala-gejala tersebut biasanya akan terlihat selalu gelisah, sulit duduk dan bermain dengan tenang, kesulitan terlibat dalam kegiatan yang mengharuskan antri, menjawab pertanyaan sebelum selesai ditanyakan, kesulitan mengikuti instruksi detail, kesulitan memelihara perhatian dalam waktu panjang ketika mengerjakan tugas, dan sering salah meletakkan barang.
Penelitian terakhir menyebutkan bahwa gejala-gejala pada anak ADHD muncul karena mereka tidak dapat menghambat respon-respon impulsif motorik terhadap input-input yang diterima, bukan ketidakmampuan otak dalam menyaring input sensoris seperti cahaya dan suara (Barkley, 1998).
Walaupun banyak penelitian sudah dilakukan namun sampai saat ini para ahli belum yakin apa penyebab ADHD, namun mereka curiga bahwa sebabnya berkait dengan aspek genetik atau biologis, walaupun mereka juga percaya bahwa lingkungan tumbuh anak juga menentukan perilaku spesifik yang terbentuk. Beberapa faktor yang banyak diduga memicu munculnya gejala ADHD adalah: kelahiran prematur, penggunaan alkohol dan tembakau pada ibu hamil, dan kerusakan otak selama kehamilan. Beberapa faktor lain seperti zat aditif pada makanan, gula, ragi, atau metode pengasuhan anak yang kering juga diduga mendukung munculnya gejala ADHD walaupun belum didukung fakta yang meyakinkan.

TRITMEN BAGI ANAK ADHD
Sampai saat ini belum ada obat yang dapat menyembuhkan ADHD, namun telah tersedia beberapa pilihan tritmen yang telah terbukti efektif untuk menangani anak-anak dengan gejala ADHD. Strategi penanganan tersebut melibatkan aspek farmasi, perilaku, dan metode multimodal.
Metode perubahan perilaku bertujuan untuk memodifikasi lingkungan fisik dan sosial anak untuk mendukung perubahan perilaku (AAP, 2001). Pihak yang dilibatkan biasanya adalah orang tua, guru, psikolog, terapis kesehatan mental, dan dokter. Tipe pendekatan perilakuan meliputi training perilaku untuk guru dan orang tua, program yang sistematik untuk anak (penguatan positif dan token economy), terapi perilaku klinis (training pemecahan masalah dan ketrampilan sosial), dan tritmen kognitif-perilakuan/CBT (monitoring diri, self-reinforcement, instruksi verbal untuk diri sendiri, dan lain-lain) (AAP, 2001).
Metode farmasi meliputi penggunaan psikostimulan, antidepresan, obat untuk cemas, antipsikotik, dan stabilisator suasana hati (NIMH, 2000). Harus diperhatikan bahwa penggunaan obat-obatan ini harus dibawah pengawasan ketat dokter dan ahli farmasi yang terus-menerus melakukan evaluasi terhadap efektivitas penggunaan dan dampaknya terhadap subjek tertentu.
Beberapa penelitian terakhir membuktikan bahwa cara terbaik untuk menangani anak ADHD adalah dengan mengkombinasikan beberapa pendekatan dan metode penanganan. Penelitian yang dilakukan NIMH terhadap 579 anak ADHD menunjukkan bahwa kombinasi terapi obat dan perilaku lebih efektif dibandingkan jika digunakan sendiri-sendiri. Tritmen multimodal khususnya efektif untuk meningkatkan ketrampilan sosial pada anak-anak ADHD yang diikuti gejala kecemasan atau depresi. Ternyata dosis obat yang digunakan lebih rendah jika diikuti dengan terapi perilaku daripada jika diberikan tanpa terapi perilaku.

TERAPI “BACK IN CONTROL (BIC)”
Program terapi “Back in Control” dikembangkan oleh Gregory Bodenhamer. Program terapi ini unik karena dikatakan lebih baik daripada intervensi reward/punishment bagi anak-anak dengan ADHD. Program ini berbasis kepada sistem yang berdasar pada aturan, jadi tidak tergantung pada keinginan anak untuk patuh. Jadi, program ini lebih kepada sistem training bagi orang tua yang kemudian diharapkan dapat menciptakan sistem tata aturan yang berlaku dirumah sehingga dapat merubah perilaku anak. Demi efektivitas program, maka nantinya orang tua akan bekerja sama dengan pihak sekolah untuk melakukan proses yang sama bagi anaknya, ketika dia di sekolah. Orang tua harus selalu melakukan monitoring dan evaluasi secara berkelanjutan dan konsisten atas program yang dijalankan. Begitu juga ketika program ini dilaksanakan bersama-sama dengan pihak sekolah maka orang tua sangat memerlukan keterlibatan guru dan petugas di sekolah untuk melakukan proses monitoring dan evaluasi.
Dalam program ini, tugas orang tua adalah:
1. Orang tua mendefinisikan aturan secara jelas dan tepat (kita perjelas apa yang kita mau, tidak kurang tidak lebih). Kita buat aturan sejelas mungkin sehingga pengasuh pun dapat mendukung pelaksanaannya tanpa banyak penyimpangan.
2. Jalankan aturan tersebut dengan ketat.
3. Jangan memberi imbalan atau hukuman pada sebuah aturan. Jalankan saja.
4. Jangan pernah berdebat dengan anak tentang sebuah aturan. Gunakan kata-kata kunci yang tidak akan diperdebatkan, misalnya “kamu harus….meskipun…..”
Beberapa masalah yang muncul dalam pelaksanaan program ini antara lain :
1. Kebanyakan orang tua kurang bersedia memberikan reward, sedikit yang benar-benar tidak memberikan hukuman.
2. Kebanyakan orang tua kesulitan menahan untuk berteriak ketika marah kepada anak mereka. Sebenarnya, hal ini justru membuat anak merasa menang dan mengalihkan anak dari aturan yang sebenarnya.
Demikian paparan ringkas tentang terapi BIC untuk penyandang ADHD dan untuk lebih jelasnya, saya mencoba menyusun satu program untuk satu kasus ADHD sebagai ilustrasi bagaimana terapi BIC diterapkan. 

ILUSTRASI : KASUS BONA
Bona adalah anak laki-laki berusia 5 tahun dan bersekolah di sebuah TK ternama di Yogya. Penampilan fisiknya gemuk dan tinggi, jauh lebih besar dibandingkan teman-teman seusianya. Ayah ibunya bekerja sebagai karyawan swasta yang bekerja sepanjang hari sehingga Bona lebih banyak diasuh pembantunya. Bona dibawa ke sebuah biro konsultasi psikologi oleh ibunya karena adanya keluhan yang disampaikan pembantu, para tetangga, dan terutama guru-guru di sekolahnya. Pembantu rumah tangga di keluarga tersebut sering sekali berganti karena kebanyakan dari mereka tidak tahan dengan perilaku Bona yang selalu berlarian tanpa henti, membuat berantakan seluruh mainan tanpa menggunakannya untuk bermain (hanya dilempar-lempar kemana saja), sering memukul dan menendang tanpa alasan bahkan terkadang saat memegang benda juga digunakan untuk melempar atau memukul, makan sambil berlarian dan berantakan seluruh makanannya, tidak memperhatikan jika diberitahu sesuatu, suka berteriak-teriak kasar, dan membanting benda-benda terutama jika permintaannya tidak segera dipenuhi.
Orang tua Bona sering merasa tidak nyaman dan serba salah dengan tetangga karena hampir setiap hari ada saja tetangga yang mengadu tentang perilaku Bona kepada anak-anak mereka. Perilaku Bona yang merebut mainan temannya hingga rusak, Bona yang memukul temannya hingga benjol, Bona yang melempar-lempar batu mengenai kaca tetangga, sampai Bona yang memanjat pagar tetangga dan merusakkan tanaman hias mereka, dan masih banyak lagi yang lainnya.
Sementara itu guru di sekolah juga sering sekali menyampaikan keluhan tentang perilaku Bona di sekolah, bahkan Bona beberapa kali diantarkan pulang guru sebelum waktunya. Di sekolah, Bona terlihat kesulitan mengikuti proses belajar karena dia selalu saja berlari dan sulit sekali diminta duduk di kursinya. Guru dan teman-teman lain merasa terganggu karena setiap kali Bona diminta duduk, beberapa detik kemudian sudah berlari-lari lagi keliling ruang kelas sambil mengganggu temannya atau sampai keluar kelas. Ketika teman-temannya belajar mewarnai atau menggambar maka Bona akan meninggalkan kertas gambarnya dalam keadaan kosong atau dengan sedikit coretan yang terlihat asal-asalan. Bona juga sulit sekali diminta melakukan sesuatu oleh gurunya karena setiap kali gurunya berbicara, Bona tidak tahan mendengarkannya sampai selesai. Juga ketika guru mengajukan pertanyaan, terkadang Bona berteriak menjawab meski pertanyaan belum selesai, dan akhirnya jawabannya pun tidak tepat. Beberapa waktu terakhir bahkan gurunya secara implisit menyatakan bahwa Bona sebaiknya di pindah ke sekolah lain yang dapat menanganinya dengan lebih baik karena guru-guru di sekolahnya yang sekarang sudah kewalahan. Orang tuanya bingung sekali dengan kondisi ini sehingga merasa perlu minta bantuan tenaga terapis anak untuk membantu. Mengingat bahwa Bona adalah anak tunggal dan efek dari perilakunya sudah dipandang meresahkan maka ibunya berniat cuti selama beberapa bulan dari pekerjaannya untuk mengatasi masalah anaknya ini.

PROSES TATA LAKSANA PERILAKU BAGI BONA
A. TARGET PERILAKU
Mengingat usia Bona yang 5 tahun dimana kebutuhan sosialisasinya dengan teman sebaya sudah cukup tinggi dan hampir memasuki usia sekolah, sementara Bona masih memiliki masalah dalam memusatkan perhatian dan hiperaktivitas-impulsivitas, maka beberapa perilaku yang menjadi target dalam perubahan perilaku ini adalah:
1. Mampu membereskan mainan dan barang-barang milik Bona sendiri.
2. Mendengarkan orang lain bicara sampai selesai.
3. Mengerjakan aktivitas sampai selesai.
Karena program ini berbasis pada sistem aturan maka perilaku yang menjadi target dapat beberapa (tidak hanya satu) dengan catatan setiap target perilaku akan dibuatkan aturan yang detil dan jelas tentang perilaku yang diharapkan dan tidak diharapkan (dalam program yang direncanakan).

B. RENCANA WAKTU
Waktu yang direncanakan adalah 6 bulan, mengingat bahwa selama waktu itu ibunya akan cuti dari kantor dan dapat secara penuh terlibat dalam program ini untuk terus berada di samping Bona. Waktu 6 bulan ini akan dibagi dalam beberapa tahap untuk memudahkan proses monitoring dan evaluasi.
Tahap pertama adalah training yang dilaksanakan oleh terapis bagi orang tua Bona untuk melatih mereka agar dapat menciptakan aturan dan mengelola program di rumah. Training ini dilakukan selama 1 minggu dilanjutkan dengan membuat program.
Minggu kedua orang tua Bona mulai membuat aturan-aturan yang harus dipatuhi Bona di rumah dengan kontrol dari seluruh warga rumah termasuk pembantu. Jadi seluruh aturan ini secara detil dan jelas disosialisasikan kepada semua orang di rumah. Untuk memudahkan sosialisasi, orang tua Bona menempelkan aturan-aturan tersebut di beberapa tempat di dinding rumah.
Sejalan dengan sosialisasi maka aturan mulai dijalankan dengan monitoring setiap saat oleh ibunya Bona dibantu siapa saja yang di rumah. Evaluasi dilakukan oleh orang tua bersama pembantu setiap hari dan oleh orang tua bersama terapis setiap akhir minggu.

C. PELAKSANA PROGRAM
Program ini dilaksanakan oleh Ibu Bona sebagai manajer program dibantu oleh seluruh anggota keluarga dengan didampingi terapis anak sebagai pemandu program dan nara sumber proses.

D. PROGRAM YANG DIRENCANAKAN
Berdasarkan target perilaku tersebut di bagian A maka dibuatlah aturan-aturan yang detil tentang perilaku yang diharapkan dan tidak diharapkan dari Bona, yaitu:
1. Membereskan mainan dan barang milik Bona sendiri.
Aturan:
a. Memasukkan pensil, penghapus, dan buku ke tas setelah digunakan. (Tidak meninggalkan pensil, penghapus, dan buku di meja belajar, meja tamu, atau di ruang lain)
b. Mengembalikan mainan ke wadahnya setelah digunakan. (Tidak melempar-lempar mainan jika tidak digunakan. Jika melempar-lempar maka harus mengambil kembali dan dikembalikan ke wadahnya.)
2. Mendengarkan orang lain bicara sampai selesai.
Aturan:
a. Menunggu Bapak, Ibu, pembantu, atau teman selesai ketika sedang berbicara tanpa memotong.
b. Tidak pergi ketika Bapak, Ibu, teman, atau pembantu sedang berbicara kepada Bona.
c. Menjawab pertanyaan Bapak, Ibu, teman, atau pembantu jika sudah selesai diucapkan. (Tidak menjawab pertanyaan sebelum selesai.)
d. Menatap wajah Bapak, Ibu, teman, atau pembantu yang sedang berbicara kepada Bona. (Tidak memalingkan muka ketika diajak berbicara.)
3. Mengerjakan aktivitas sampai selesai.
Aturan:
a. Memasang-masang mainan lego sampai berbentuk sesuatu baru dilepas kembali. (Tidak berganti mainan sebelum selesai dimainkan.)
b. Menggambar sampai selesai. (Tidak berganti kertas gambar atau meninggalkannya sebelum gambar selesai dibuat.)
c. Mewarnai bentuk sampai selesai baru berganti kertas.
d. Makan sambil duduk sampai selesai. (Tidak makan sambil berlari-lari keluar rumah.)
Keseluruhan aturan ini disampaikan kepada Bona dengan jelas dan harus yakin bahwa Bona mengerti dengan jelas yang dimaksud dengan aturan ini. Aturan ini kemudian ditulis besar-besar dan ditempel di beberapa bagian rumah, seperti di kamar Bona, ruang bermain, dan dapur untuk selalu mengingatkan orang tua dan pembantu agar terus mendorong pelaksanaan aturan tersebut secara konsisten.

E. EVALUASI PROGRAM
Program bagi Bona ini akan selalu dievaluasi dan dimonitor menggunakan lembar evaluasi dan lembar monitoring yang dibuat saat perencanaan program (contoh lembar evaluasi dan lembar monitoring terlampir). Evaluasi dan monitoring dilakukan ibu Bona sebagai manajer program dan secara berkala akan didiskusikan bersama terapis untuk melihat efektivitas dan kemajuan program.

sumber :

http://klinis.wordpress.com/2007/08/30/penerapan-terapi-%E2%80%9Cback-in-control-bic%E2%80%9D-pada-anak-adhd-attention-deficits-hiperactivity-disorder/

Daftar Sekolah Inklusi DI.Yogyakarta

Gunung Kidul:

• SDN Karangmojo III, Plumbungan, Gunung Kidul
• SDN Gedangan I, Banjardowo, Gedang rejo, Karangmojo, Gunung Kidul
• SDN Terpadu Gedangan, Gedangrejo, Karangmojo, Gunung Kidul 55891 (274) 392593
• SD Terpadu Muhammadiyah Sumberejo, Karangmojo, Karangmojo, Gunung Kidul 55891
• SDN Karangmojo II, Karangmojo1, Karangmojo, Gunung Kidul
• SDN Terpadu Karangwetan, Gedangrejo, Karangmojo, Gunung Kidul 55891 (081) 21565506
• SDN Prebutan, Perebutan, Kemejing, Semin, Gunung Kidul
• SD Pangkah, Warung, Gedangrejo, Karangmojo, Gunung Kidul

 Sleman:

• SDN Gejayan, Jl. Anggajaya I, Condongcatur, Depok, Sleman (0274) 7482342
• SDN Pojok , Pojok Sinduadi, Melati, Sleman
• SDN Mustokorejo, Maguwoharjo, Depok, Sleman
• SD Negeri Puren, Jl. Tantular No.93, Pringwulung, Condongcatur, Sleman (0274) 540886
• SD Muhammadiyah Gondanglegi, Gondanglegi, Sleman
• SMP Negeri 1 Sleman, Jl. Bhayangkara 17 Medan, Caturharjo, Sleman 
• SMP Negeri 1 Nganglik, Jl. Donoharjo, Nganglik, Sleman
• SMP Negeri 3 Nganglik, Candi, Sardonoharjo, Nganglik, Sleman
• SMP Negeri 4, Jl. Kalimanjung, Ambar Ketawang, Gamping, Sleman

Bantul:

• SD Petir II, jatimulyo, Sri Martani, Kemlangsari, Piyung, Bantul
• SDN Watu, Watu, Panajngrejo, Pundgong, Bantul
• SDN Jolosutro, Piyungan, Bantul
• SD Sedayu III, Ngentak, Argorejo Sedayu, Bantul
• SD Gunung Mulyo, Sengon Karang, Argomulyo Sedayu, Bantul
• SDN 2 Kretek, Greges, Donoutro, Kretek, Bantul
• SDN Kepanjen, Banguntapan, Bantul
• SMP Negeri 2 Sewon, Jl. Parangtritis KM 6, Bangunharjo, Sewon, Bantul (0274) 445624
• SMP PGRI Kasihan, Jl. PGRI 1/05, Kasihan, Bantul
• SMA Negeri 1 Sewon, Jl. Parangtritis KM 5,Bangunharjo, Sewon, Bantul (0274) 374459

 Kulonprogo:

• SD Giripurwo II, Karanganyar, Giripurwo, Girimulyo, Kulonprogo

Yogyakarta:

• SDN Tamansari Im Jl, Kapten P. Tendean No.43, yogyakarta
• SD Giwangan, Jl. Tegalturi No.45, Yogyakarta (0274) 378421
• SD Muhammadiyah Pakel, Jl. Pakel Baru No.40, Yogyakerta (0274) 415377
• SD Nitikam 1, Jl. Tegalturi No.45, Ginangan, Umbulharjo, Yogayakarta (0274) 378421
• SD Sang Timur I, Jl. Batikan No.7, Yogyakarta
• SD Sang Timur II, Jl. Batikan No. 7, Yogyakarta  
• SDN Bangunrejo II, Yogyakarta
• SDN Blunyahrejo, Yogyakarta 
• SD Tumbuh, Yogyakarta
• SDN Karanganyar, Yogyakarta
• SMP PGRI, Yogyakarta
• SMP Negeri 15, Jl. Tegal Lempuyangan No. 61, Yogyakarta (0274) 512912
• SMP Taman Siswa, Jl Kumendaman 9, Suryodiningratan, Mantrijeron, Yogyakarta (0274) 382670
• SMA Steladuce II, Yogyakarta
• SMK Moh II Jl. Pramuka, Yogyakarta
• SMSR (Sekolah Menengah Seni Rupa) Jl. Madukismo, Bugisan, Yogyakarta (0274) 374947
• SMA Pembangunan, Jl. Madumurti No.28, Bugisan, Yogyakarta (0274) 374954
• SMA Muhammadiyah 2, Jl. Kapas No. 7, Umbulharjo, Yogyakarta
• SMA Muhammadiyah 4, Jl. Mondorakan No. 51, Yogyakarta (0274) 371185
• SMK BOPKRI 1, Jl. Wardani No.2, Yogyakarta (0274) 515359
• SMK Piri 1, Jl. Kemuning No.14, Baciro, Yogyakarta (0274) 515251